317. Ընդգծված նախադասությունը (հեղինակի խոսքը) գրի՛ր:
ա) ուրիշի ուղղակի խոսքից առաջ,
բ) ուրիշի ուղղակի խոսքից հետո:
«Ես զգում էի,- պատմում է վեպի հերոսը,- թե ինչպես են սուզանավի պատուհանները, ջրի ճնշմանը ենթարկվելով, ներս հրվում»:

ա)Պատմում է վեպի հերոսը,-«Ես զգում էի, թե ինչպես են սուզանավի պատուհանները, ջրի ճնշմանը ենթարկվելով, ներս հրվում»:

բ)«Ես զգում էի, թե ինչպես են սուզանավի պատուհանները, ջրի ճնշմանը ենթարկվելով, ներս հրվում»,- պատմում է վեպի հերոսը:

«Նավապետը մեղավոր է ճանաչվում, գրված էր դատական արձանագրության մեջ,- քանի որ ճանապարհը զիջելու ոչ մի հրաման չի տրվել»:

ա) Դատական արձանագրության մեջ գրված էր․ «Նավապետը մեղավոր է ճանաչվում, ,- քանի որ ճանապարհը զիջելու ոչ մի հրաման չի տրվել»։

բ)«Նավապետը մեղավոր է ճանաչվում, քանի որ ճանապարհը զիջելու ոչ մի հրաման չի տրվել»,-գրված էր դատական արձանագրության մեջ։

«Եթե մարմինը լույսը չի կլանում, չի անդրադարձնում և չի բեկում,- գրված է գրքում,- ինքնըստինքյան անտեսանելի է»:
ա) Գրքում գրված է․ « Եթե մարմինը լույսը չի կլանում, չի անդրադարձնում և չի բեկումինքնըստինքյան անտեսանելի է»:

բ) «Եթե մարմինը լույսը չի կլանում, չի անդրադարձնում և չի բեկում, ինքնըստինքյան անտեսանելի է».-գրված է գրքում:

318. Տրված ասույթները հեղինակի խոսքով նախադասություններ դարձրո՛ւ` հեղինակի խոսքը գրելով ուղղակի խոսքից առաջ, հետո և դրա մեջ:
օրինակ`
Յուրաքանչյուր ճշմարտություն պիտի ունենա իր հաստատումը:
Լայբնից:
ա) Լայբնիցը գրել է . «Յուրաքանչյուր ճշմարտություն պիտի ունենա իր հաստատումը»: 

բ)«Յուրաքանչյուր ճշմարտություն պիտի ունենա իր հաստատումը»,- գրել է Լայբնիցը :
գ) «Յուրաքանչյուր ճշմարտություն >>,- գրել է Լայբնիցը,- <<պիտի ունենա իր հաստատումը»:
Նետը շարժվում է աղեղալարի հաղորդած ուժով, իսկ ճշմարտությունը՝ գիտելիքով: Դեմոկրիտ

ա) Դեմոկրիտը ասել է ․ << Նետը շարժվում է աղեղալարի հաղորդած ուժով, իսկ ճշմարտությունը՝ գիտելիքով>>։

բ)<< Նետը շարժվում է աղեղալարի հաղորդած ուժով>>,-ասել է Դեմոկրիտը- , << իսկ ճշմարտությունը՝ գիտելիքով>>։

գ)<<Նետը շարժվում է աղեղալարի հաղորդած ուժով, իսկ ճշմարտությունը՝ գիտելիքով>>,-ասել է Դեմոկրիտը։
Իրերի աշխարհը անվերջ կազմավորման և քայքայման աշխարհ է: Պլատոն:

ա)Պլատոնը ասել է,- <<Իրերի աշխարհը անվերջ կազմավորման և քայքայման աշխարհ է>>։

բ)<<Իրերի աշխարհը >> ,- ասել է Պլատոնը — , <<անվերջ կազմավորման և քայքայման աշխարհ է>>։

գ)<<Իրերի աշխարհը անվերջ կազմավորման և քայքայման աշխարհ է>> ,-ասել է Պլատոնը։

Բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքները կարող ենք ստանալ ուսումնասիրելով արտաքին աշխարհի առարկաներն ու երևույթները: Ջոն Լոկ

ա) Ջոն Լոկ ասել է ,- <<Բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքները կարող ենք ստանալ ուսումնասիրելով արտաքին աշխարհի առարկաներն ու երևույթները>>:

բ) <<Բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքները>>,-ասել է Ջոն Լոկը ,- <<կարող ենք ստանալ ուսումնասիրելով արտաքին աշխարհի առարկաներն ու երևույթները>>։

գ)<< Բոլոր անհրաժեշտ գիտելիքները կարող ենք ստանալ ուսումնասիրելով արտաքին աշխարհի առարկաներն ու երևույթները>>: ,-ասել է Ջոն Լոկ

Ամենագեղեցիկ ու ամենախոր հույզը գաղտնիքի իմացումն է:
Ում օտար է այդ հույզը, ով կորցրել է զարմանալու ունակությունը, նրան կարելի մեռած համարել: Էնշտեյն:

Էնշտեյնը ասում է․ -<<Ամենագեղեցիկ ու ամենախոր հույզը գաղտնիքի իմացումն է:
Ում օտար է այդ հույզը, ով կորցրել է զարմանալու ունակությունը, նրան կարելի մեռած համարել>>։

<<Ամենագեղեցիկ ու ամենախոր հույզը գաղտնիքի իմացումն է>>,-ասել է էնշտեյնը ,- <<Ում օտար է այդ հույզը, ով կորցրել է զարմանալու ունակությունը, նրան կարելի մեռած համարել>>։

<<Ամենագեղեցիկ ու ամենախոր հույզը գաղտնիքի իմացումն է:
Ում օտար է այդ հույզը, ով կորցրել է զարմանալու ունակությունը, նրան կարելի մեռած համարել>>,- ասել է Էնշտեյնը ։

319. Անուղղակի խոսքերը դարձրո՛ւ ուղղակի և գրի՛ր, թե ընդգծված բառերից յուրաքանչյուրն ինչպե՛ս փոխեցիր:
Օրինակ`

Արան ասաց, որ ինքը շատ արագ է վազում :— Ես շատ արագ եմ վազում,- ասաց Արան: (Որ շաղկապը դուրս եկավ, ինքը դարձավ՝ ես, վազում է դարձավ՝ վազում եմ):

Փոքրիկ իշխանն ասում էր, որ ինքը  միշտ ուզում է իմանալ, թե ինչո՛ւ են փայլում աստղերը:

Փոքրիկ իշխանը ասաց ․

— Ես ուզում եմ իմանալ թե ինչու են փայլում աստղերը։

Թագավորն ասաց, որ իրեն  բոլոր աստղերն են ենթարկվում:

Թագավորն ասաց ․

— Ինձ բոլոր աստեղրն են ենթարկվում ։

Ճանապարհորդը պատմում էր, որ ինքը կարող է  գնել նոր հայտնաբերած աստղերը:

Ճանապարհորդը պատմում էր․

— Ես կորղ եմ գնել նոր հայտնաբերված աստղերը ։

Գործարար մարդը պնդում էր, որ ինքը կարող է գնել նոր հայտնաբերած աստղերը:

Գործարարը պնդում էր․

— Ես կարող եմ գնել նոր հայտնաբերված աստղերը։
Աշխարհագրագետը հարցնում էր, թե նորահայտ մոլորակի վրա օվկիանոս կա՞ արդյոք:

Աշխարհագրագետը հարցնում էր․

—  Նորահայտ մոլորակի վրա օվկիանոս կա»։

375. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ անուղղակի խոսքերն ուղղակի դարձնելով:

 Մի մարդ ասում է, որ ինքը Սևանի ամբողջ ջուրը կխմի:

Մի մարդը ասում է․

-Ես Սևանի ամբողջ ջուրը կխմեմ։

Ընկերները ասում են, որ նա թող իր խոսքը գործով ապացուցի:

Ընկերները ասում են․

-Քո խոսքը գործով ապացուցիր։

Մարդն ասում է, որ  ինքը անպայման կխմի, եթե ընկերները Սևանից հանեն գետերի բերած ջուրը։

Մարդն ասաց․

-Ես անպայաման կխմեմեմ,եթե դուք հանեք Սևանի գետերից բերած ջուրը։

Չէ՞ որ ինքը չի խոստացել, որ գետերի ջուրն էլ կխմի:

—Չէ՞ որ ես չեմ խոստացել, որ գետերի ջուրն ել կխմեմ։

376. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ անուղղակի խոսքերն ուղղակի դարձնելով:

Մի մարդ գնում է իշխանի մոտ ու բողոքում․

—  Իմ ձին գողացել են:
  Իշխանը նրա վրա բարկանում է և ասում․

—Եթե չքնեիր, ձին չէին գողանա:
 Խելոք մարդն ասում է․

—  Եթե ես իմանայի , որ  երկրի տերը քնած է, ես  արթուն կմնայի:

377. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ ուղղակի խոսքերն անուղղակի դարձնելով:

 Մի մարդ արթնանում է, տեսնում՝ գողերն իր ունեցած-չունեցածը հավաքել,տանում են: Ինքն էլ տնից դուրս է գալիս ու նրանց հետ գնում: Հանկարծ նրան նկատում են ու հարցնում են , թե ինչի է իրենց հետ գալիս ։ Տանտերը միամիտ ձևանալով ասում է , որ բա ինչ անի ։ Ամբողջ իր տունը հավաքել ու տանում են ՛։ Ինքը ինչու մնա։

378. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ ուղղակի խոսքերն անուղղակի դարձնելով:

 Մի քանի զորապետեր հավաքված գովում էին իրենց ձիերին,
  բոլորին լսելուց հետո մի աղքատ մարդ պատմում է,որ
  մի տարի իր ձիով հասել է Արաքսին. ձին թափ է առել ու թռել մյուս ափը:
   Լսողներն այնքան են բարկանում, որ ուզում են ծեծել խեղճ մարդուն: Նրանք մեղադրում են, ասելով, որ ձին արդյոք կարո՞ղ է Արաքսի նման գետի վրայով թռչել:Մարդը ասում է, որ ձին իրենը չէր, այլ իշխանինն էր։ Զորապետերը ետ են քաշվում և ասում են՝ հա, եթեիշխանի ձին էր ուրեմն կարող էր:

Անուղղակի խոսքերն վերածեք ուղղակիի:

Աղջիկը  ասաց  մայրիկին․

-Ես քեզ կարոտել եմ:
Նա  հորը ասաց․

-Տանը  կմնամ  մինչև  աշխատանքից  գաս:
Սմբատը  հարցրեց  իր  հյուրին․

-Երբ  ես  վերադարձել  և  ինչ  պիտի  անես`  նրան  օգնելու համար:

Խմբագրին ուղղված երկտողում բանաստեղծը գրում է․

— Ես ցավով իմացա քո նամակից, որ  ինձ հնարավորություն չես տալու տեսնելու իմ գրքի երրորդ սրբագրությունը:
Մարտիրոս Սարյանը հիշում է․

— Դեռ սովորելուս տարիներին ամրապնդվեց իմ այն համոզմունքը , որ յուրաքանչյուր մարդ պետք է ձգտի դառնալ իր ժողովրդի արժանավոր զավակը:
Անընդհատ մտորում էր․

-Ինչու եմես այս աստիճան ձախողակ:
Աղջիկը մտածում էր․

-Դա ինձ համար խիստ վիրավորական կլինի:

Շարունակ երազում էր․

-Ինչ կլիներ, եթե թողնեին` իմ հարցերն ինքս լուծեի:

անպայաման կխմի։

եթե ընկերները Սևանից հանեն գետերի բերած ջուրը,

չէ՞ որ ինքը չի խոստացել, որ գետերի ջուրն էլ կխմի:

376. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ անուղղակի խոսքերն ուղղակի դարձնելով:

Մի մարդ գնում է իշխանի մոտ ու բողոքում, որ իր ձին գողացել են:
  Իշխանը նրա վրա բարկանում է և ասում,որ եթե չքներ, ձին չեն գողանա:
 Խելոք մարդն ասում է, որ եթե ինքն իմանար, որ երկրի տերը քնած է, ինքն  արթուն կմնար:

377. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ ուղղակի խոսքերն անուղղակի դարձնելով:

            Մի մարդ արթնանում է, տեսնում՝ գողերն իր ունեցած-չունեցածը հավաքել,       տանում են: Ինքն էլ տանից դուրս է գալիս ու նրանց հետ գնում: Հանկարծ նրան    նկատում են:
            — Դու մեզ հետ ո՞ւր ես գալիս, ա՛յ մարդ, — հարցնում են գողերը:
            — Բա ի՞նչ անեմ, — միամիտ ձևանալով ասում է տանտերը, — տունս հավաքել       տանում եք, ես ինչո՞ւ մնամ:

378. Տեքստը փոխադրի՛ր՝ ուղղակի խոսքերն անուղղակի դարձնելով:

            Մի քանի զորապետեր հավաքված գովում էին իրենց ձիերին:
            Բոլորին լսելուց հետո մի աղքատ մարդ պատմում է.
            — Մի տարի ձիով հասա Արաքսին. ձին թափ առավ ու թռավ մյուս ափը:
            Լսողներն այնքան են բարկանում, որ ուզում են ծեծել խեղճ մարդուն:
            — Ձին կարո՞ղ է Արաքսի նման գետի վրայով թռչել, — մեղադրում են նրանք:
            — Սպասե՛ք, ձին իմը չէր, է՜, իշխանինն էր, — ասում է մարդը:
            — Հա՜, իշխանի ձին կարող էր, — հետ են քաշվում զորապետները:

Կհանդիպես նրան, բայց հաջողություն չեմ ակնկալում:
Ուսին մնացել է խոռոչաձև սպի , իսկ հոգում՝ չսպիացող մի ցավ:
Մեքենան դղրդյունով անցավ քարե նեղ կամուրջը,  մի քանի կիլոմետր համաչափ վազքով սլացավ գետի ափով, ապա բարձրացավ քարքարոտ ճանապարհով:
Թողել եմ ներքև ,և փառք ,և գանձ, և քեն, և նախանձ:
Ոչ հայրենիք ունի,  ոչ տուն,  ոչ անուն:
Կրակը լափեց ,թե սերմ, թե սերմնացան:
Նա այն հարուստներից էր որոնց պարսկերեն հորջորջումով կոչում են նովսիքա, այսինքն՝ նոր քսակի տեր:
Բոլորին զբաղեցնում էր մի միտք , այն է՝ վաստակել, որքան կարելի է ՝շատ և որքան կարելի է՝ շուտ:
Հովիվներն աշխատում էին թաքցնել ոչխարների հոտերը , և գուժում էին այդ բոթը:
Երիտասարդը մխրճվել ՝ էր մինչև հատակը , և ոչ մի ապարանք չէր տեսել այդտեղ:
Կրակները վաղուց հանգել էին՝ և շարժումը դադարել էր:

Կհանդիպես-

նրան-անձնական դերանուն, եզակի թիվ, սեռական հոլով

բայց-ստորադասական շաղկապ

հաջողություն- հասարակ գոյական, ածանցավոր, եզակի թիվ, ուղղական հոլով

չեմ- օժանդակ բայ, եզակի թիվ

ակնկալում- հարակատար դերբայ
ուսին- հասարակ գոյական, եզակի թիվ, սեռական հոլով

մնացել է- ածանցավոր բայ, եզակի թիվ, ներկա ժամանակ

խոռոչաձև- հարաբերական ածական

սպի- հասարակ գոյական , ողական հոլով , եզակի թիվ իսկ- ստորադասական շաղկապ

հոգում- հասարակ գոյական, եզակի թիվ, Ներգոյական հոլով

չսպիացող- ենթակայական դերբայ

մի- քանակական թվական

ցավ-պարզ գոյական, ուղական հոլով եզակի թիվ

մեքենան-հասարակ գոյական , եզակի թիվ, սեռական հոլով

դղրդյունով — հասրակ գոյական , եզակի թիվ , գործիական թիվ

անցավ- բայ, երրորդ դեմք, ներկա ժամանակ, եզակի թիվ

քարե-որոկական ածական

նեղ — հարաբերական ածական

կամուրջը — հասարակ գոյական , եզակի թիվ , հայացական հոլով

մի քանի- ածական

կիլոմետր-գոյական

համաչափ -ածական

վազքով-ածական

սլացավ- բայ

գետի — հասարակ գոյական , եզակի թիվ, սեռական հոլով

թափով -ածական

ապա -ստորադասական շաղկապ

բարձրացավ -բայ

քարքարոտ-ածական

ճանապարհով-գոյական,եզակի թիվ , գործիական հոլով

թողել եմ -բայ, եզակի թիվ , առաջին դեմք

ներքև-տեղի մակբայ

և-համադասական շաղկապ

փառք- գոյական

և -համադասական շաղկապ

գանձ-գոյակն

և- համադասական շաղկապ

քեն — գոյական

և -համադասական շաղկապ

նախանձ- գոյական
ոչ-դերանուն

հայրենիք-գոյական

ունի — բայ

տուն-գոյական

անուն-գոյական

Կրակը- գոյական

լափեց-բայ

սերմ -գոյական

թե-ստորադասական շաղկապ

սերմնացան-գոյական

Նա-դերանուն

այն-դերանուն

հարուստներից էր -հասարակ գոյական , հոգնակի թիվ

որոնց-ստորադասկան շաղկապ

պարսկերեն- ածական

հորջորջումով-գոյական , գործիական հոլով

կոչում են- բայ

նովսիքա- գոյական

այսինքն-շաղկապ

նոր-ածական

քսակի- գոյական

տեր-գոյական

Բոլորին-գոյական

զբաղեցնում էր -բայ

միտք- գոյական

այն- գոյական

վաստակել-բայ

որքան -շաղկապ

կարելի է — բայ

շատ -որակական ածական

և -համադասական շաղկապ

որքան -շաղկապ

կարելի է -բայ

շուտ- որակական ածական

Հովիվներն-գոյական , հոգնակի

աշխատում էին -բայ

թաքցնել — բայ

ոչխարների- գոյական, սեռական հոլով

հոտերը- գոյական

և -համադասական շաղկապ

գուժում էին -բայ

այդ- դերանուն

բոթը-գոյական

Երիտասարդը-գոյական

մխրճվել էր- բայ

մինչև-կապ

հատակը-գոյական

և-համադասական շաղկապ

ոչ- վերաբերական

մի-թվական

ապարանք չէր- բակ

տեսել — ածական

այդտեղ-ստորադասական շաղկապ

Կրակները-գոյական

վաղուց- մակբայ

հանգել էին-բայ

և-համադասական շաղկապ

շարժումը -գոյական

դադարել էր-բայ

Տներում- հասրակ գոյական, հոգնակի , ներգոյական հոլով

վառվում էին -բայ

կրակները — հասարակ գոյական , հոգնակի թիվ ուղղական հոլով

և -համադասական շաղկապ

գյուղի- գոյական

վրա -կապ

բացվում էր- բայ

պարզ — որակակական ածական

ու- համադասական շաղկապ

աստղազարդ- ածական

երկինքը
Հանգչում էին — բայ

լույսերը- գոյական

և -համադասական շաղկապ

մի — թվական

ակնթարթում — բարդ գոյական , եզակի թիվ , ներգոյական հոլով

մասրենին- գոյական

կորչում էր — բայ

խավարի-գոյական

մեջ-կապ

Տներում- հասարակ գոյական , ներգոյական հոլով

վառվում էին- բայ

կրակները- գոյական

և -համադասական շաղկապ

գյուղի-գոյական

վրա -կապ

բացվում էր-բայ

պարզ — որակական ածական

ու- համադասական շաղկապ

աստղազարդ — ածական

երկինքը-գոյական

Հանգչում էին- բայ

լույսերը- գոյական

և-համադասական շաղկապ

մի -թվական

ակնթարթում-

մասրենին —

կորչում էր -բայ

խավարի-

մեջ —

Թարգմանություն ռուսերենից

О великих людях

Многих великих людей в детстве считали отсталыми. Порой даже близкие люди. Ниже я хочу привести ряд фактов о них… Может быть, прочитав их вы иначе взглянёте на способности своих детей, внуков.

Շատ հայտնի մարդկանց մանուկ տարիքում համարում էին մտավոր խնդիրներով, մինչև անգամ ամենամտերիմ մարդիկ։ Ստորև կնշեմ մի շարք փաստեր նրանց մասին․ ․ ․ Հնարավոր է կարդալով այն, դուք կսկսեք այլ կերպ նայել ձեր երեխաների կամ թոռնիկների ունակություններին։

Альберт Эйнштейн — физик-теоретик, нобелевский лауреат. Доктор 20 университетов мира!

Ալբերտ Էնշտեյն — ֆիզիկոս/տեսաբան,նոբելյան մրցանակակիր։ Քսան համաշխարհային համալսարանների գիտությունների դոկտոր

Не разговаривал до 3 лет, а затем ещё 4 года страдал косноязычием. Врачи твердили о том, что ребёнок умственно отсталый. Первая его фраза была «суп слишком горячий». Родители обрадовались. Ребёнок наконец-то заговорил! Тогда они поспешили выяснить, почему мальчик так долго молчал. На что сын дал ответ: «до этого случая всё меня устраивало». После этого случая детям, которые длительное время хранят молчание приписывают «синдром Эйнштейна».

Մինչև երեք տարեկան չի կարողացել խոսալ, հետագայում ևս չորս տարի խոսում էր կակազելով ։ Բժիշկները պնդում էին, որ երեխան մտավոր հետամնաց է։ Իր առաջին նախադասությնը եղել է՝ <<ապուրը շատ տաք է>>։ Ծնողները ուրախացել են։ Երեխան վերջապես սկսեց խոսել, որից հետո ընտանիքը որոշեց պարզել թե Ինչու է տղան այդքան ժամանակ լուռ մնացել։Տղան այսպես պատասխանեց ․<<մինչ այս , ինձ ամեն ինչ բավարարում էր >>։ Այս իրավիճակից հետո , երեխաներին ովքեր տևակական ժամանակ լռություն են պահպանում վերագրվում է այս հիվանդությունը՝ Էնշտեյնի համախտանիշ։

Томас Эдисон — создал фонограф, усовершенствовал телеграф, телефон и электрическую лампочку. Кроме того, именно он предложил использовать слово «алло» в начале разговора! Ребёнок не отличался выдающимися способностями. В школе учился слабо. После четырёх месяцев обучения учителя рекомендовали его маме забрать его из школы. Так как многие подозревали, что ребёнок отстаёт в развитии, имеет серьёзные проблемы. Тем не менее это не помешало ему стать великим! Учителя тоже ошибаются! Не только доктора!

Թոմաս Էդիսոն — ստեղծել է ֆոնոգրաֆը , տելեգրաֆը ,հեռախոսը և էլեկտրական լամպը։ Բացի դրանից, հենց ինքն է առաջարկել օգտագործել <<ալո>> բառը խոսակցության սկզբում։ Երեխան աչքի չէր ընկնում բացառիկ ունակություններով։ Դպորցում վատ էր սովորում։ Չորս ամիս սովորլեուց հետո ուոսուցիչները առաջարկեցին նրա մայրիկին երեխային հանել դպրոցից։ Որովհետև մեծամասնությունը մտածում էր, որ երեխան մտավոր հետամնաց էր և ուներ լրջագույն խնդիրներ։ Բայց դա նրան չխանգարեց դառանալ հանճարեղ գիտնական։ Դասավանդողներն էլ են սխալվում, ոչ միայն՝ բժիշկները։

Владимир Маяковский — русский поэт XX века. Ребёнок страдал дислексией. Владимир прекрасно умел читать, был внимателен и с хорошей памятью. Но так и не смог осилить грамотное письмо. А в его стихах знаки препинания вместо него расставлял Осик Брик. Тем не менее — отклонение мальчика не помешало ему вырасти известным и талантливым!

Վլադիմիր Մայակովսկին 20-րդ դարի ռուս բանաստեղծ է։ Երեխան տառապում էր դիսլեքսիայով. Վլադիմիրը հիանալի գիտեր կարդալ, ուշադիր էր և լավ հիշողություն ուներ։ Բայց այդպես էլ չկարողացավ  տիրապետել գրագետ նամակին։ Իսկ նրա բանաստեղծություններում կետադրական նշանները նրա փոխարեն տեղադրում էր Օսիկ Բրիկը։ Այնուամենայնիվ, տղայի շեղումը չխանգարեց նրան մեծանալ և դառնալ հայտնի և տաղանդավոր:

Исаак Ньютон — физик, математик, астроном и механик в одно лице! Мальчишка родился недоношенным. Поздно научился ходить, ещё позже стал говорить! Многие считали его отсталым в развитии. Никто и подумать не мог, что мальчик превратится в разносторонне развитого юношу с гениальными способностями!

Իսահակ Նյուտոն- ֆիզիկոս, մաթեմատիկոս, աստղաբան և մեխանիկ՝ մի կերապարում։ Տղան անհաս էր ծնվել։ Ուշ սովորեց քայլել, ավելի ուշ՝ սկսեց խոսել։ Շատերը կարածում էին,որ նա հետ է մնում զարգացման մեջ։ ԵՎ ոչ մեկի մտքով էլ չէր անցնում, որ տղան կդառնա բազմակողմանի զարգացած, հանճարեղ ունակություններով պատանի և երիտասարդ։

Константин Циолковский- философ, школьный учитель, основоположник теоретической космонавтики.

Юноша был отчислен из гимназии и прослыл блаженным дурачком, умственно отсталым ребёнком, которые не способен был решить даже элементарные задачи! Но жизнь всё расставила на свои мест

Կոնստանտին Ցիոլկովսկի - փիլիսոփա, դպրոցի ուսուցիչ, տեսական տիեզերագնացության հիմնադիր։

Երիտասարդին հեռացրին գիմնազիայից և հայտնի դարձավ որպես երանելի հիմար, մտավոր հետամնաց երեխա, ով ի վիճակի չէր նույնիսկ տարրական խնդիրներ լուծել: Բայց կյանքն ամեն ինչ իր տեղը դրեց

Людвиг ван Бетховен — композитор, пианист. Ключевая фигура классической музыки.

Լյուդվիգ Վան Բեթհովեն-կոմպոզիտոր, դաշնակահար և դասական երաժիշտ՝ երաժշտության ասպարեզում։

Но учитель юноши считал его абсолютно бездарным и необучаемым!

Իսկ պատանու դասավանողները նրան համարում էին միանգամայն անտաղանդ և անընդունակ։

Дмитрий Менделеев — создал периодическую систему химических элементов, которой мы пользуемся по сегодняшний день! Удивительно, но мальчик Дима имел по химии твёрдую 3.

Դմիտրի Մենդելեև — ստեղծել է քիմական տարրերի պարբերական աղյուսակը որ մենք օգտագործում ենք մինչ օրս։ Զարմանլի է, սակայն տղան՝ Դիման, քիմիայից միայն երեք էր ստանում։

1.Փակագծերում տրված տարբերակներից ընդգծե՛ք տվյալ նախադասությանը համապատասխանողը։

ա) Երեխան երկար լաց (լինելիս, լինելուց) շնչակտուր եղավ և նվաղեց։

բ) Ցանկապատի վրայով (թռչելիս, թռնելիս) տղան ոլորեց ոտքը և ստիպված էր մի քանի օր անցկացնել անկողնում պառկած:
գ) Պարտադիր չէ՝ շշուկով խոսեք. երեխան քնած (չի, չէ):

դ) Դավադիր գնդակը թիկունքից էր (դիպել, դիպչել) նրան ու տեղնուտեղը սպանել:
ե) Այգում (զբոսնելիս, զբոսնելուց) անսպասելիորեն գտա մի քանի օր շարունակ ինձ չարչարող խնդրի լուծման ուղին

2. Փակագծերում տրված տարբերակներից ընդգծե՛ք ճիշտը.

ա) Տնօրենն ավելացրեց, որ ինքը բոլորովին էլ դեմ (չէ, չի) այդ առաջարկությանը։
բ) Արդեն երեք հեքիաթ եմ պատմել, բայց երեխան դեռ քնած (չի, չէ):
գ) Բայց նա երբեք էլ կողմ (չէ, չի) եղել մեր՝ արտասահման մեկնելուն։
դ) Ես համոզվեցի, որ այդ երիտասարդը մարդ (չի, չէ) և երբեք էլ մարդ չի դառնա։

3. Փակագծերում տրված տարբերակներից ընդգծե՛ք ճիշտը.

ա) Մանկամարդ աղջիկը, մոմակալը ձեռքին, միջանցքով քայլում էր շատ զգույշ, որ մոմը (չհանգեր, չհանգչեր) օդի հանդիպակաց հոսանքից։
բ) Երազում ես հաճախ (թռնում, թռչում) եմ, և դա գերագույն հաճույք է:
գ) Ճակատդ հարվածից կարմրել է, և եթե սառը թրջոց չդնես, (կուռչի, կուռի)։
դ) Հալածյալը (թռչեց, թռավ) ջրով լի խրամատի վրայով և կարողացավ խուսափել հետապնդողներից։
ե) Ոչ ոք երբևէ չի (փախչել, փախել) իր ճակատագրից, որքան էլ հեռու է եղել սնահավատությունից։

զ) Ծնողների անուշադրության պատճառով երեխան մտավ առվակը և (թռչեց, թրջեց) կոշիկներն ու գուլպաները:
է) Վիրավոր զինվորն ընկերոջը խնդրում էր իրեն (թողնել, թողել) և վերադառնալ խրամատ, բայց ընկերը ամեն կերպ ջանում էր վիրավորին օգնել:

4. Փակագծերում տրված տարբերակներից ընդգծեք ճիշտը.

ա) Քիմիական այդ նյութը (գործածվում է, գործ է ածվում) տարատեսակ օծանելիքներ պատրաստելու համար:
բ) Հարգելիս, (վեր մի՛ կաց, մի՛ վեր կաց). մենք նստած կզրուցենք:

գ) Սարեր ու ձորեր, իմ վիշտը (լացեք, լացեցեք), այս աշխարհում ինձ մխիթարող չունեմ:
դ) Գնա, քեզ հարմար ու քեզ արժանի տեղ գտիր, քեզ այս տունն այլևս (թողող, թողնող) չկա։
ե) Կրթությամբ լինելով բանասեր՝ Սուրենը անցավ վերապատրաստման դասընթաց և (դարձավ, դառավ) հաշվապահ:
զ) Կարենը դեռ դպրոցական տարիքից իր վերնաշապիկն ու գուլպաներն ինքն է (լվանում, լվում)։
է) Մենք այդ տղաներին մի քանի համապատասխան խոսք (ասեցինք, ասացինք), ու նրանք հասկացան, թե ում հետ գործ ունեն:
ը) Պետավտոտեսչության նոր որոշման համաձայն՝ (մգացված, մգեցված) ապակիներով ավտոմեքենաների երթևեկն արգելվում է:
թ) Հարգելի՛ ուղևորներ, երթուղայինների վարորդներին (մի՛ թույտ վեք, թույլ մի՛ տվեք) մեքենայում ծխել և վնաս տալ ձեր առողջությանը։
ժ) Հեռավոր երկրներից հում մսեղեն հնարավոր է ներմուծել միայն (սառացված, սառեցված) վիճակում:
ժա) Վերջին անգամ բաժակները (լցրինք, լցրեցինք), բայց չգիտես ինչու ոչ ոք այլևս չէր ուզում ո՛չ բաժակաճառ ասել, ո՛չ խմել։
ժբ) Ա՛յ հոգուդ մեռնեմ, ինչու չես (թողում, թողնում)՝ այդ անպատկառին մի երկու լավ խոսք ասեմ, որ իմանա՝ ում հետ ինչպես պետք է խոսել։

Առաջադրանք բայից

1. Ո՞ր շարքի բոլոր բայերն են ա խոնարհման:

1) չեն անշարժացել, շատացող, բարձրացա, վարձած

2) եկած, չեմ մոռանա, արածում է, պիտի գնայիր

3) տված, հասա, կկայունանա, խաղացած

4) դարձող, լեռնանում են, ժպտում եմ, դիմացել է

2. Ո՞ր շարքի բոլոր բայերն են ա խոնարհման:

1) դարձե՛ք, ելա, կջանամ, մի՛ տուր

2) մոռացել եմ, պիտի կարդայինք, ցնծաց, կտոկան

3) կերանք, հոգացող, բարձրացավ, տալիս է

4) պիտի խաղա, ցնցեց, ջանում է, ցոլցլաց

3. Ո՞ր շարքի բոլոր բայերն են ա խոնարհման:

1) մի՛ եկ, հասկացել եմ, զայրացել է, տվեց

2) ասաց, տո՛ւր, դարձի՛ր, դողաց

3) պիտի հուսանք, թողել եմ, գալիս է, վշշում է

4) եղա, հավատալ, խոսող, զղջում է

4. Ո՞ր շարքի բոլոր բայերն են ե խոնարհման:

1) չեն շարժվում, շատանում է, հիշեցի, պարում է

2) հեռացել են, շտապեցի, գովերգեցին, պիտի խոսեիր

3) փակցրած, եղավ, կերանք, վառված

4) վազեց, պատկերելու էր, գոհացի՛ր, կդիմադրի

5. Ո՞ր շարքում  բայի սխալ կազմություն կա:

1) թռչելիս, կարոտած, դիպչող, մոտեցած

2) նստեցնել, սառչած, ուրախացող, խմեցնել

3) փախչելիս, սառչող, կպած, աշխատեցնել

4) փրկված, շփոթեցնել, կառչող, խոսող

6. Ո՞ր նախադասության մեջ բառագործածության սխալ ձև կա:

1) Արշակը փորձել էր Զինայի հետ փախչել արտասահման, բայց ոստիկանությունը նրան բռնել էր և տեղեկացրել Սմբատին:

2) Սարի լանջին բուսած մանուշակները բացել էին աչիկները և ժպտում էին արևին:

3) Բժիշկը պատվիրել էր օրը երկու անգամ դեղ կաթացնել հիվանդի աչքերի մեջ:

4) Գարնանային արևը հալեցրել էր ձյունը, ու վարարած գետերը դուրս էին եկել իրենց ափերից:

7. Ո՞ր նախադասության մեջ բառագործածության սխալ  ձև կա:

1) Երբ փորձում էի նրան հիշեցնել տված խոստումները, չլսելու էր տալիս:

2) Դաշտի խաղաղության մեջ քնքշորեն բուրացող ծաղիկները մի պահ մեղմեցին նրա հոգու ցավը:

3) Անծայրածիր հեռուներում աստիճանաբար մգացող լեռների սուր կատարները ահարկու տպավորություն էին թողնում:

4) Կարդալիս հանկարծ զգում էի, որ կտրվել եմ իրականությունից ու դարձել գրքի հերոսների ուղեկիցը

8. Ո՞ր նախադասության մեջ բառագործածության սխալ ձև կա:

1) Երկրաշարժից տուժած մարդկանց օգնության ձեռք մեկնեց ողջ աշխարհը:

2) Խանութի բացման օրը բոլոր հյուրերին նվիրեցին խոնավեցնող քսուքներ:

3) Կապտավուն նժույգ հեծած ձիավորը ընթանում էր լարված և ուշադիր:

4) Շատ կարդալուց աչքի լույսը պակասել էր, ու ջահել օրերի նման այլևս մի քանի օրում մի գիրք չէր կարողանում ավարտել:

Ո՞ր նախադասության մեջ բառագործածության սխալ ձև կա:

1) Անձրևի կաթած տեղը մի մեծ խոռոչ էր բացվել:

2) Մթության մեջ խարխափելով` փոքրիկներն առաջ էին շարժվում ու հանկարծ իրար կպնելիս սարսափած ճչում էին ու կծկվում:

3)Երեխայի համար գնեցինք հեքիաթներ պատմող մի տիկնիկ և խոսող շնիկ:

4) Ես ամեն կերպ փորձում էի զգույշ դիպչել նրա վերքին, որպեսզի ցավ չպատճառեի:

10. Ո՞ր նախադասության մեջ բայի գործածության սխալ ձև կա:

1) Ապրելուց քաղցր է մեռնել քեզ համար:

2) Որևէ բան մտածելիս նա սովորաբար ձեռքը դնում է ճակատին:

3) Քայլելուց դիմացդ էլ չես նայում, դրա համար էլ հաճախ ես սայթաքում:

4) Այսքան մտածելուց գլուխս պայթում է:

11. Ո՞ր նախադասության մեջ դերբայական սխալ ձև չկա։

1) Եթե ես ցանկանայի փախնել, ոչ ոք ինձ չէր խանգարի:

2) Այդ միջադեպը քարոզարշավի վրա ոչ մի ազդեցություն էլ չի կարող թողել:

3) Ինքն ասաց, որ շատ կարդալուց վնաս չկա:

4) Այդ մարդը ուտելուց միշտ խոսում էր և ծիծաղում:

12. Ո՞ր նախադասության մեջ բայի խոնարհման սխալ ձև չկա:

1) Ալիքները հսկա սառցաբեկորները թռցրեցին դեպի ծովի խորքը:

2) Սարի հետևում հանգչել էին վերջին շողերը, երբ մենք շարժվեցինք դեպի վրանները:

3) Ծովի մեղմօրոր ալիքները դիպչեցին նրա մերկ սրունքներին, և նա սրթսրթաց:

4) Մի պահ միայն գրավվելով լուսնկա երեկոյով` թագուհին դարձյալ խորասուզվեց մտքերի օվկիանոսում:

13. Ո՞ր նախադասության մեջ պատճառական բայի կազմության սխալ ձև կա:

1) Երբեմն նստում էր դիմացս և խոսեցնում մեր սարերից ու լսում էր թաքուն համակրանքով:

2) Գրողի ներկայացրած մարդկային աշխարհում իշխում է գեղեցիկը:

3) Հետո տիրացուին գրել է տալիս այդ երեք անունները` նրան ուրիշ ոչինչ չհայտնելով:

4) Առաջին բուժօգնություն ցույց տալու ժամանակ պետք է անշարժեցնել վնասված վերջույթը:

14. Ո՞ր նախադասության մեջ բայի  սխալ ձև չկա։

1) Դատարանը տուժվածից ցուցմունք վերցրեց կատարվածի վերաբերյալ:

2) Շատ անսպասելի կորում է նաև տիկնոջ վերջին հույսը:

3) Դեմքի թարմ գույնը պահպանելու համար մաշկը պետք է շարունակ խոնավացնել։

4) Ջրի ցայտերը դիպչում են ապակուն ու անմիջապես սառում:

1. Տրված կաղապարներով կազմել համածանցավոր բառեր:
   Անտարբերություն
   անէանելի
   անիրանական
   դժկամություն
   համառություն
   համաերկրացի
   հակասուություն
   ստորգետնյա
   փոխկապակցվածություն:
2. Կազմել բարդ բառեր` տրված արմատները գործածելով մի դեպքում բառասկզում, մյուս դեպքում`բառավերջում:
   Զրույց-զրուցընկեր, հարցազրույց։
   գույն-գունըզգույն , անգույն։
   վեճ-վիճաբան, բանավեճ։
   տուն-անտուն,տանտեր։
   բույս-բուսաբան, ծաղկաբույս։
   մատյան- մատենագիր, գրամատյան։
   երկու-երկորյակ, տասներկու։
   սեր-սիրավեպ, մարդասեր։
   ձայն- ձայնարկություն , անձայն։
   ուղի:- ճոպանուղի, ուղեկալ։
   3. Հետևյալ դարձվածքներով մեկական նախադասություն կազմել:
   Լեղին ճաքել- Լոռեցի Սաքոն գիշերվաձորում ձայներ լսեք և նրա լեղին ճաքեց։
   արյունը գլխին խփել- Ավտոբուսի վարորդը այնքան անպատասխանատու էր որ ավտոբուսը համարյա վթարի էր ենթարկվում, տեսնելով նրա անվրդովվ դեմքը արյունը գլխիս խփեց։
   հոգին ավանդել-նա ամենի ինչ վերջացնելով իր սիրտը ավանդեց։
   անարգանքի սյունին գամել- ստախոսելու համր Արեգը կարենին ամպատվեց և նվաստացնելով անարգանքի սյունին գամեց։
   ճամփա պահել-Ճամփա պահեցի որ տատիկը անցնի փողոցը , հետո նոր միայն մոտեցա նրան ։
   
   4.Համացանցից գտնել Աստվածաշունչ մատյանից առաջացած հետևյալ թևավոր խոսքերի նշանակությունը:
   Արգելված պտուղ-ինչոր բանից զրկել
   Սոդոմ և Գոմոր — խարնաշփոտ
   քավության նոխազ-մեղադրվող մարդ
   բաբելոնյան աշտարակաշինություն:- անիմաստ երկար գործունեություն
   5.Տրված միտքը փոխադրել 5 նախադասությամբ:
   Կալանավորի փախուստը Սան Մարինո գաճաճ պետության, բանտից բանտի աշխատակիցներին շատ անհանգստացրեց, որովհետև նա միակ բանտարկյալն էր:
   • կալանավոր էր փախել Սան մարինո գաճաճ պետության բանտից ։Բանտի աշխատակիցներին շատ անհանգստացրեց այդ փաստը։Բան այն է որ պետությունը ունի մի բանտ ։ Նաև , այնտեղ կա ընդամենը մի բանտարկյալ ։
     6. Կետադրի՛ր նախադասությունները:Հույները ծովերի աստված Պոսեյդոնին եզ էին զոհաբերում, որպես ջրային տարերքի հզորության խորհրդանիշ:
     Քարակերտ ու կղմինդրածածկ փոքրիկ տունը որպես շքեղ ապարանք առանձնանում էր գյուղի խարխուլ տների մեջ:
     Նկարահանող խցիկի մոտ անփույթ կանգնած էր Ջեկը իբրև իր արժեքն իմացող անփոխարինելի օպերատոր:
     Տուփից ուղիղ դեպի կինը դուրս թռավ թունավոր կանաչ օձը իբրև դիպուկ նետված փետտրագնդակ:
     Իբրև սուրացող շնաձկանը կպած խխունջներ կառչել էինք վազող կենդանուց:
     Լեռների ու բլուրների մեծ մասը ,որպես հրաբխային ժայթքման զավակներ վեր են նետված ստորերկրյա հզոր ուժերի կողմից:

ՑԱՆԿԱՆՈՒՄ ԵՄ: Խորխե Բուկայ

Ցանկանում եմ, որ ինձ լսես՝ առանց դատապարտելու։
Ցանկանում եմ, որ արտահայտվես՝ առանց ինձ խորհուրդ տալու։
Ցանկանում եմ, որ ինձ վստահես՝ առանց ինչ-որ բան պահանջելու։
Ցանկանում եմ, որ ինձ օգնես՝ առանց իմ փոխարեն լուծել փորձելու։
Ցանկանում եմ, որ իմ մասին հոգաս՝ առանց ինձ նվաստացնելու։
Ցանկանում եմ, որ ինձ նայես՝ առանց ինձնից ինչ-որ բան կորզելու։
Ցանկանում եմ, որ ինձ գրկես՝ բայց չխեղդես։
Ցանկանում եմ, որ ինձ ոգեշնչես՝ առանց ստիպելու։
Ցանկանում եմ, որ ինձ աջակցես՝ առանց իմ փոխարեն պատասխանելու։
Ցանկանում եմ, որ ինձ պաշտպանես, բայց չխաբես։
Ցանկանում եմ, որ ինձ մոտիկ լինես, բայց անձնական տարածք թողնես։
Ցանկանում եմ, որ իմանաս իմ բոլոր անդուր գծերը։ Ընդունես և չփորձես դրանք փոխել։
Ցանկանում եմ, որ իմանաս… որ կարող ես ինձ վրա հույս դնել Անսահմանորեն:

Հարցարան

1.  Կա՞ միտք, որի հետ համաձայն չես: Եթե կա, հիմնավորիր առարկությունդ:

Մտքերից ինձ համար անընդունելի էր թվացել հետևյալ ձևակերպումը Ցանկանում եմ, որ իմանաս իմ բոլոր անդուր գծերը։ Ընդունես և չփորձես դրանք փոխել։

1. Շարունակիր այս շարքը՝ հարազատ մնալով ոճին:

Ցանկանում եմ, ոգնել քեզ այն հարցերում որոնք կարող եմ ։

Ցանկանում եմ քո հետ լեզու գտնել և չկռվել ։

Ցանկանում եմ վերջացնել աղմուկը տանը և հանգիստ նստել ։

Ցանկանում եմ բաժանվել քեզնից ։

1.Կետերը փոխարինի՛ր հնչյուն, թնդյուն, շառաչյուն գոյականներից և հնչուն, թնդուն, շառաչուն ածականներից մեկով:

Իմ մանկության օրերին հորդահոս ու շառաչուն գետ եմ տեսել:

Լեռներում միայն թնդյունի արձագանքը մնաց:

Ուշադիր լսում էի քո երգի ամեն մի հնչյունը :

Մանկան հնչուն ծիծաղը վարակեց մեծերին:

Այդ մարտի թնդունը լսվում էր բավական հեռվում:

Ինձ կանչեց-բերեց մեր գետի շառաչյունը:

2.Կետերի փոխարեն գրի՛ր ուն կամ յուն ածանցը:

Քամին խաղում էր պաղպաջուն ալիքների հետ:

Դողդոջուն ձայնը մատնեց, որ վախենում է:

Թվում էր, թե հարսի շրշուն զգեստով աղջիկը քույրս չէ:

Սիրով էր տանում հիվանդի քրթմնջյունն ու բողոքը:

Ջրի ճողփյունը լսվեց. ուրեմն մոտեցել ենք:

Դալար սաղարթի սոսափյունը խաղաղություն էր բերում: Մոտիկից լսվող ճարճատ…ն անակնկալի բերեց բոլորին:

3. Տրված բառերը տեղադրի՛ր նախադասությունների մեջ: Անվանի՛ր բառերի այդ խումբը: Ծուղրուղո՜ւ,, , , , , , :

Փի՛շտ, անպիտա՛ն, ի՞նչ ես բազմել սեղանին:

Հա՛ֆ-հա՛ֆ,- լսվեց հանկարծ. ուրեմն նրանք մոտենում են տանը:

Վա՜յ, հիմա ի՞նչ եմ անելու, ո՞ւր եմ գնալու:

Ձորում գետն էր հառաչում՝վա՜շ-վի՜շ :

Շրը՜խկ, ու վերջ. էլ ոչ մեկը չի մտնի այս սենյակը:

Պահո՜, սա արդեն նորություն է:

Ծուղրուղո՜ւ ոսկի եմ գտել:

Անվերջ ու միալար դռռում է, ու հենց ականջս է ընկնում՝ դը՜ռռ, ուզում եմ փախչել այստեղից:

4. Տրված բառերով նախադասություններ կազմի՛ր: Դրանք ինչո՞ւ են վերաբերական կոչվում:
Թերևս, անշուշտ, անկասկած, կարծես թե, իբր թե, նույնիսկ, միայն, ինչ որ է, :

Թերևս շատա տարիներ առաջ կար մի հայտնի դկսություն։

Անշուշտ այդ թեմայի մասին կարելի է առանց մտածելու ասել այո։

Անկասկած ես ձեզ հավատում եմ , բայց ձեր գործերը խոսում են հակառակի մասին ։

Կարծես թե ամեն ինչ անում ենք որ լավ ապրենք բայց ոչ մի բան չի ստացվում։

Իբր թե ինչ ես ուզում բացատրես այդ արաքը անելով ։

Նույնիսկ եթե դու սխալ ես դու քեզ շատ միամիտ ես պահում ։

Միայն իմ դյակի վրայով թույլ կտամ որ թշանմին մտնի տուն ։

Ինչ որ է իր կամքը մարդ ամպայաման պետք է պաշտպանի ։

5․Ի՞նչ արմատներ է հարկավոր ավելացնել մեջտեղում, որ այն լինի ձախ կողմում գրված բառի վերջին արմատ և աջ կողմում գրվածի առաջին արմատ։

Ծամ/կալ/ անք

Մարտ/արվեստ /գետ

Հաց/ թուխ /ծամ

Բարի/գործ/առատ

6․Գտի՛ր օրինաչափությունը․ո՞ր բառը կլինի հաջորդը։

Քահանա – նախաբան – բանբեր – բերդակալ — կալվածատեր-տիրակալ։

7․Ո՞ր զույգերի երկու բառերը նույն արմատը չունեն։

Տեր – տիրույթ

Շեն – շինարար

Գետ – գիտակ

Կիրթ – կրթօջախ

Սին — սննդարար

Մեկ ստորոգյալ ունեցող նախադասությունները կոչվում են պարզ նախադասություններ: Մեկից ավելի ստորոգյալ ունեցող նախադասությունները կոչվում են բարդ նախադասություններ:

Առաջադրանքներ:

1.Որոշիր՝ նախադասությունը պարզ է, թե բարդ:

• Դրսում քամին դադարեց, սկսեց ձյուն տեղալ:

Բարդ

• Սրթսրթալով տեղավորվեցինք մի փոքր անձավում:

պարզ

• Երեխաները ծառից խոշոր, բայց խակ սալոր էին քաղել:

պարզ

• Շրջակայքում փայտ չկար, որ խարույկ վառեինք:

պարզ

• Մինչև լույս կդիմանանք ու մեր որսը լուսաբացին կշարունակենք:

բարդ

• Աստծո հրամանով սարերն իրար են մոտեցել, լիճը հասցրել են մինչև երկինք և ազատել վիշապից:

բարդ

• Երեխաների ճիշտ դաստիարակությունն ամեն ընտանիքի առաջնային խնդիրն է:

պարզ

• Անտառը դատարկվում է, ու ծառերը չորանում են:

բարդ

Կետադրիր, եթե անհրաժեշտ է:

• Թագավոր ընտրվելուց հետո բնավորությունն անմիջապես փոխեց, հպարտացավ:
• Շուտով բոլորը հիասթափվեցին , մի խումբ ծաղիկներ նրա դեմ ըմբոստացան:
• Իր տեղից իսկույն ելավ, ու աթոռ առաջարկեց:
• Համեցեք ,խնձոր անուշ արեք, օրը շոգ է ծարավ կլինեք:
• Հրավերը շնորհակալությամբ ընդունեցի, և ձիս կանգնեց ծառի տակ:
• Սիսակն ընտանիքից էր բաժանվում ,Միսակը այգուց:
• Հակոբ ապոր խնձորենիներն աճում էին, ու դրանց հետ աճում էր նաև որդին:
• Եզան մեջքն ուղիղ էր ,ետևի մասը մի քիչ տափակ ,վիզը հաստ էր, գլուխը դիք:
• Զօր ու գիշեր երկինքը ցողում է, և հողը խոնավ է:
• Հայացքը գցել էր մի կետի, ու սիրտը արագ բաբախում էր:
• Այստեղ ծաղիկների հոտն էր բռնել, և մի քիչ այն կողմ աղբանոցի հոտը:

Ըստ տրված կաղապարների՝  կազմի՛ր բարդ նախադասություններ:
Թեկուզ դառանամ ես կամ ինչոր կենդանի ես ոչ մի արգելքի կանգ չեմ առնի։ , Այնուամենայնիվ ես իմ հայացքները չեմ փոխի:
Թեպետ դու ճիշտ ես , սակայն թույլ տուր ես իմ կարծիքը ասեմ :
Չնայած որ անձրեվում էր, բայց շորերը չոր էին:
Թեև համուզված էի որ հյուրերը այդ ժամին տաննեն լինելու , բայց և այնպես շտապ վերցրեցի գլխարկը և դուրս եկա: